Макала дифференцирлеп окутуу методун пайдалануу технологияларын ачып берүүгө арналган. Педагогикалык психологияда, дидактикада, ошондой эле мектеп практикасында “жекече мамиле”, “жекелештирип окутуу”, “дифференцирлеп окутуу”, “дифференцирлөө” ж.б. кеңири пайдаланылып келет. Бул терминдер көпчүлүк учурда синоним катары пайдаланылганы менен, ошол эле учурда бул түшүнүктөрдүн ар биринин мазмунунда өзүнө гана тиешелүү маңыздуу белгилери бар. Дифференцирлөөнүн маңыздуу белгилеринин бири болуп топторго бөлүү эсептелет. Дифференцирлөө учурунда окутуу процесси өзгөрүүлөргө дуушар болот, бул негизги шарт болуп эсептелет. Бул тажрыйба педагогиканын практикасында даярдык деңгээлдери ар кандай болгон класстар түзүлгөндө тастыкталган, бул класстарда билим берүү процессинде өзгөрүүлөр жок болгондуктан оң жыйынтык болгон эмес жана балдарда билим алууга мотивация төмөн болгон. Изилдөөнүн предмети боюнча адабияттарды талдоонун негизинде макалада математика менен дифференцияланган иш-аракеттерди уюштуруунун психологиялык-педагогикалык негиздери аныкталган жана математика боюнча дифференцияланган иш-аракеттерди моделдөө процесси каралган. Бул макалада каралган көйгөйлөр дифференцияланган окутууга байланыштуу бардык маселелерди чечүүдөн алыс. Негизинен дифференцияланган окутууну уюштурган педагогдорду кызыктыра турган дифференциациянын аспектилери баса белгиленди. 

Полный текст