В статье описаны проблемы интеграции обучения и воспитания детей с ОВЗ, их социальной адаптации. Говорится о поиске стратегии подготовки будущих дефектологов к работе с детьми с ОВЗ. Гуманизация – одно из средств работающего специалиста. Описана структура и стратегия образовательного пространства, даны главные составляющие ценностей и традиций культурной среды, в которую включены дети с ОВЗ.

Полный текст

Бул макалада Кыргызстанда аутизм менен жабыркаган балдардын көйгөйлөрү көрсөтүлгөн. Аларды окутуу, тарбиялоо жана ата-энелер менен иштешүү жолдору, социалдаштыруудагы кезигүүчү көйгөйлөр каралып чыкты. Кыргызстанда педагогикалык, медициналык жана башка көптөгөн адистиктерди ЖОЖдордо даярдалаары, бирок аутизм менен жабыркаган балдардын билим алуусу, коррекциялоо процесстери чечилбей келгендиги тууралуу айтылган. 

Полный текст

Макалада билим берүү системасы инклюзиянын негизги түшүнүктөрү, концепциялары жана принциптеринин негизинде каралат. Инклюзивдик билим берүүнү жайылтуунун маңызы жана мугалимдердин ролу, ошондой эле аларды даярдоонун өзгөчөлүктөрү кеңири чагылдырылган. 

Полный текст

Сүйлөө өнүгүүсүнүн ар кандай бузулуулары бар балдардын санынын көбөйүшү коррекциялоонун кыйла натыйжалуу каражаттарын жана методдорун талап кылат жана бүгүнкү күндө абдан актуалдуу маселе. Клиникалык жана психо-педагогикалык классификацияга таянуу менен макалада мектепке чейинки жана кенже мектеп жашындагы балдардын сүйлөө бузулуулары жана тукум куучулук факторлору каралат (атап айтканда, тилдин өнүгүүсүнүн кечеңдеши, кекечтик, дисграфия ж.б.). Бул процессте ата-энелердин активдүү жана сабаттуу катышуусунан социалдык факторлордун терс таасиринин жана коррекциялык-өнүктүрүүчү иштин ийгиликтүүлүгүнүн ролу баса белгиленет. Балдардын, негизинен мектепке чейинки балдардын сүйлөө бузулууларын оңдоого ата-энелерди тартуунун салттуу формалары талданат. Көпчүлүк дисграфия жана дислексия диагнозу коюлган кенже класстын окуучуларынын ата-энелери менен мектепте иштөө тутумунун жоктугу белгиленди. Коррекциялык процесске ата — энелерди жана туугандарды активдүү тартуунун мисалы катары Ю. Б.Некрасова, Н. Л. Карпованын үй-бүлөлүк топтук логопсихотерапия системасында кекечтердин ар кандай курактагы топторунун иш тажрыйбасы келтирилген. Бул система психологиянын, педагогиканын, логопедиянын жана медициналык эмес психотерапиянын татаал биримдиги катары кызмат кылат. Сүйлөөсү бузулган адамдын социореабилитация комплексин бир адис, үй — бүлөлүк логопсихотерапевт жүргүзөт. Бул топтордо жүргүзүлгөн изилдөө сунушталат: бала-атаэнелик мамилелердин кемчилиги; бала-ата-эне мамилесиндеги тенденциялар, сүйлөө кемтигинин пайда болушуна, бекемделишине жана сакталышына өбөлгө түзөт; кекечтиктин пайда болушунда ата-эненин инсандык жана сүйлөө өзгөчөлүктөрүнүн ролу. Натыйжалар ата-энелерден балдарга патологиялык жүрүм-турум структураларынын котормосу катары сүйлөө кемтигинин пайда болушунун, бекемделишинин жана өнүгүшүнүн өзгөчө 2024, №2/2 177 психологиялык механизмдеринин бар экендиги жөнүндө айтууга мүмкүндүк берет. Үйбүлөлүк топтук логопсихотерапия системасынын бала бакча шартында мектепке чейинки куракка ылайыкташуусу жана мектеп шартында жазуу тилин өздөштүрүүдө кыйынчылыктары бар кенже мектеп окуучулары менен сабактарда ар кандай курактагы топтордун тажрыйбасын колдонуу көрсөтүлгөн. Бардык иштер социореабилитация процессинин жалпы адамзаттык маанилүүлүк принциптерине, балдардын сөзүн калыбына келтирүүгө үй-бүлөгө багытталган мамиле, үй-бүлөнү бирдиктүү сүйлөө режимине киргизүү, психикалык жакшы абалдарды чакыруу жана бекемдөө уюштурулат.

Полный текст

Макала ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелген балдарды психологиялык-педагогикалык реабилитациялоонун негиздерине арналган. Анда ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелген балдардын психологиялык-педагогикалык реабилитациясын калыптандыруунун негизги багыттары жана ыкмалары каралат. Бул макалада ошондой эле ден соолугунун мүмкүнчүлүгү чектелген балдардын психологиялыкпедагогикалык реабилитациясын уюштуруунун заманбап теориялык-методологиялык жана мазмундук негиздеринин маңызын чагылдырган, алардын социалдык өз алдынчалыгын, ошол эле учурда корголушун мажбурлоого өбөлгө түзгөн негизги түшүнүктөр жана терминдер каралат. Макаланын маанилүү пункту үй-бүлөнүн социалдык-педагогикалык патронажын сүрөттөгөн бөлүм болуп саналат, ал үй-бүлөгө өзгөчө баланы билим берүү мекемесине жайгаштырууга жардам берет. Мындай патронаждын максаты майып балдарды мүмкүн болушунча толук комплекстүү реабилитациялоо, дени сак курдаштарына мүнөздүү социалдык функцияларды өз алдынча аткарууга жөндөмдүү болгондо алардын мындай абалына жетишүү болуп саналат. Макалада социалдык функциялар деп автор социалдык көндүмдөрдү жана эмгекке болгон көндүмдөрдү, жалпы билим берүүчү мектепте окууну, окуганды кабыл алуу, эсептөө, жазуу жөндөмүн, коммуникативдик жөндөмдү, талдоо жөндөмүн ж.б. билдирет. Социалдык коргоо мекемелеринин кызматкерлеринин башкы максаты-бул балдарга мотордук көндүмдөргө жана социалдык көндүмдөргө ээ болууга, сабаттуулук жана эсептөө жана жазуу көндүмдөрүнө ээ болуунун негизги принциптерин өздөштүрүүгө жардам берүү (мисалы: кийинүү, жуунуу, ашкана шаймандарын колдоно билүү, сатып алууда акы төлөө, өзгөчө кулинардык жөндөмдү талап кылбаган тамак-ашты даярдоо, мобилдик телефонду Колдонуу, өз районунда багыт алуу ж.б.). Мектеп жашындагы мүмкүнчүлүгү чектелген балдар психо-педагогикалык реабилитациянын алкагында өзгөчө кызыгууну жараткан айрым академиялык сабактарды окуй алышат.

Полный текст